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《新青年周刊》第五十七期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-1-21
主编:刘良华 责任编辑: 向英   红军  青流
第五十一期 2008.1.21

 

本期导读

 

刊首语

教育沉思

教师阅读

专业成长

教师生活

特别推荐

家庭教育

过期回顾

珍爱,没有前提

      店主在门外贴了一张“出售小狗”的告示,这种告示总会吸引一些孩子注意。
  一个小男孩走进店里问道:“一只小狗卖多少钱?”
  店主答道:“30-50美元一只。”男孩把手伸进口袋里,掏出了一些硬币,说:“我只有2美元37美分,我能看看它们吗?”店主笑了笑,然后从后面的房间里牵出一条母狗,它的身后跟着5只小狗。其中一只最小的狗被远远地落在了后面。
  男孩指着一瘸一拐跟在后面的小狗说:“它怎么了?”店主告诉他,小狗天生就髋部有残疾,一生都只能这样走路。
  男孩说:“我就要买下这只小狗。”店主说:“你不用花钱,如果你真喜欢它,我就把它送给你。”小男孩生气了,他对店主说:“我不希望您把它白送给我,它拥有和其他小狗同样的价值,我会为它全额付给您。现在,我先付给您2美元37美分,以后每个月付50美分,直到付清为止。”
  店主回答说:“孩子你真的不必给我钱,因为这只小狗永远都不会像其他小狗那样跑跳和嬉戏。”
  男孩弯腰卷起裤腿,露出了自己严重残疾的左腿,他说:“我也不能跑,可我的生活并不因此而缺省爱。小狗也需要有人理解它。”训主的双眼湿润了,他笑着对男孩说:“孩子,我只希望,并且祈祷这些小狗都能有一个像你这样的主人。”
  在我们的生命中,你自己是怎样的并不重要,重要的是有人欣赏你,珍视你,接受你,无条件地爱你!

全文地址:http://www.mmmca.com/blog_u2668/p/48292.html

 

叔本华:论教育

吴若言转

    据说,人类的聪明才智之特征,表现在从具体的观察中能抽象出一般概念来,那么就时间而言,一般概念出现在观察之后。如果确实如此,对一个完全靠自学——既无老师又无书籍——的人来说,可以清楚地表明他的每一种具体观察属于何种一般概念,而该一般概念指的又是哪种具体观察。他十分了解自己成功的经验和失败的教训,因此,他能正确的处理他所接触的一切事物。仅这点,也许可以称它为自然的教育方法。

    反之,人为的教育方法指的是听别人讲、学别人的东西、读别人的书。所以,在你还没有广泛的认识世界本身之前,在你自己观察世界之前,在你的头脑里就已经充塞了有关世界的一切概念。人们会告诉你,形成这一般概念的具体观察是在后来的经验过程中出现的。到那时,你却会错误地运用你的一般概念,去判断人和物,并错误地认识和对待这些人和物。所以我们说,这种教育把人的思想引入了歧途。

全文地址:http://blog.cersp.com/68042/1325620.aspx

 

马斯洛高峰体验学说及其对教学的启示

九月推荐

 

    马斯洛心理学的关键概念是“需要的层次系统”,“自我实现”和“高峰体验”。[1]以往人们对马斯洛心理学的研究多集中在“需要的层次系统”和“自我实现”,而对高峰体验的研究相对较少。

    从心理学理论看,体验是情绪的组成部分,它强调的是情绪主体的感受,具有极强的主观性,个人色彩浓厚,研究起来很困难,这是其一;其二,马斯洛本人对这一概念也没有进行明确定义和界说,他只是对高峰体验作过一些断断续续的描述。从这些描述之中,学者们概括出一些共同特征,认为:高峰体验是指处于最佳状态的时刻,感到强烈的幸福,狂喜,完美或欣慰的时刻。[2]在高峰体验中,人能彻底消除与世界,与自然分离的二歧分离,从而更好地认识世界,自然与自己。马斯洛认为,这样的状态或插曲可以在任何人一生的任何时刻到来。[3]

    由于高峰体验是一种奇妙无比的,个人化的,情绪的,内在的感受,它对于当前课程改革具有借鉴意义。注重学习者的个人感受,强调学习过程中的情感作用,创造一种良好的学习气氛,引导学生主动学习,这些都是新课程改革所提倡的。高峰体验学说正是在这些方面有独到的见解,所以,有必要将高峰体验介绍到课程改革中来。

全文地址:http://blog.cersp.com/36524/1326737.aspx

 

 

中国著名教育家教育思想集萃

林秀燕推荐

1.孔子(公元前551--前479)是我国春秋末期著名的思想家,伟大的教育家,儒家学派的创始人。是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。他提出了"有教无类"的办学方针,并兴办私学。他"有教无类"的理论基础,是"性相近也,习相远也"。更可贵的是他的"庶、富、教"思想。他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系,并把教育的地位摆得较为恰当。他在教育工作中特别注意研究学生,他对学生个性特征有深刻的观察和分析。由于他的教育因人而异,宋代朱熹把这种教育原则概括为"孔子教人,各因其材"。后人就简称为"因材施教"。在中国教育史上,孔子是最早提出启发式教学原则的人。他说:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也"。

孔子很重视立志,立志就是确立目的和理想。一个人有明确的努力方向,才能充分发挥主观能动性。他说:"三军可夺帅也,匹夫不可夺志也",他要求学生立志于学和道。他还重视学行结合、言行一致,对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。他最注意"行",提倡"君子欲讷于言而敏于行","耻其言而过其行"。他认为评价一个人要"听其言而观其行"。他还认为一个人犯了错误不要怕批评,提出了"过则勿惮改"的名言。他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼,要求做到"磨而不磷","涅而不缁","造次必于是,颠沛必于是",不因困难、仓卒而违背道德标准;要"宁死善道",在必要时宁愿"杀身以成仁",也要坚持自己的道德信念。这说明孔子把意志性格的锻炼已经提到为道德献身的高度。

全文地址:http://blog.cersp.com/62976/1326164.aspx

 

读书就要炫耀

 

     听人家说,读书应该谦虚,读了书,不能说,说了就有炫耀的成分,恐读书人所不齿.我对此却有自己的看法。
    我认为读书就要大大的炫耀,特别是我们教育工作者读了书就更应该炫耀。我今天把我的想法写出来,请大家批评指正。
    我是一个爱说的人,看的书并不是很多,但每看完一本,心里总有些想法,那些想法在心里蠢蠢欲动,总有表达一番的欲望。例如,我看过一本书《发现母亲》,书中有些观点我非常赞同。其中有一个观点,说是任何爱都不能代替母爱。

全文地址:http://blog.cersp.com/7925423/1327701.aspx

 

谁来引导中学教师开展有意义阅读

木樨人

      昨晚统稿间隙,我和江苏教育出版社赵主任聊到中学教师阅读这个话题,赵主任计划为中学教师提供一套系列阅读丛书,希望我能给他提供一些参考建议。因为以前对这样的话题思考不深,我当时没能够提出有价值的建议。回来后,我静心思考,发现关注中学教师阅读是一个很有意义的话题。我把自己目前的一点粗浅想法敲击于此,以便自己今后有更深入、更成熟的思考。

      一、中学教师的阅读现状不乐观

     教师的阅读既是利己的,也是利他的,这一点在教育界已成为共识。我没有做过细致科学的调查,本不应该有关于中学教师阅读现状的结论,但个人的交往经验告诉我,目前中学教师的阅读现状不乐观(包括我自己的阅读也很肤浅、很随意)。许多教师的阅读无论是内容、方向还是方法都缺乏意义。从内容上看,教师案头的书籍几乎就是教科书、教辅资料或一些闲适的书报杂志;从方法上看,中老年教师习惯于文本阅读(册读),青年教师(特别是80后教师)比较喜欢网络阅读(网读),但都缺乏记录和反思的习惯;从方向上看,教师的阅读主要是跟着考试的要求(包括指导学生应试和教师自身参加各类考试)来确定阅读方向,除此之外,许多教师的阅读几乎就是盲目的、随意的。关注教师的阅读现状还必须同时看待学校的阅读氛围。我个人的直观经验是:小学的阅读氛围比初中校好,初中校又比高中校好;名校的阅读氛围明显好于普通校;这其中有一个很重要的影响因素是校长本人有无阅读的习惯和爱好。我所在的城市有几所学校已经形成了很不错的阅读氛围,这其中就和他们的校长很有关系。

全文地址:http://blog.cersp.com/772747/1327805.aspx

 

教育阅读的境界与方法

闫学

 

平时与朋友交流,除了语文教学,话题最多的就是读书了。这些年,不论我走向何方,那些始终不离不弃的朋友竟大多是书友。因为读书,我们相遇相知;因为读书,我们在精神上相依相守。谈读书谈得多了,我便渐渐受这些朋友的启发,在不间断的阅读中,对教师读书慢慢形成了自己的一些想法。比如,一个真正优秀的教师应该具备怎样的知识结构?为了完善自己的知识结构,我们应该具备怎样的阅读视野?书海茫茫,教师的阅读有没有一些可供借鉴的方法?教师怎样通过长期的潜心阅读形成思考与判断的基本能力?教育阅读究竟在多大程度上对教师的成长构成了影响?

这些问题曾经长期困扰着我。即便是现在,我也无法提供一个现成的结论。我一直坚信,真理不在任何人的口袋里,但真理依然存在。我正在做与所要做的,只是通过不断地行走,来追寻我所信奉的东西,那是我理想中的教育生活与人生境界。我甚至不担心结果,我只在乎为了追求这种生活自己究竟做了些什么。我希望自己是在参与创造,并且始终在参与创造。

全文地址:http://blog.cersp.com/81400/1322016.aspx

 

 

刘良华老师《身体教育学》2序有感

感动

    一种他人是他的“监护人”、“操纵者”。在亚当顺从权威的时候,他与监护人、操纵者相安无事。但是,亚当迟早会对这种监护人、操纵者感到厌倦而渴望反抗。亚当迟早会解放自己。一旦亚当蠢蠢欲动,他的监护人、操纵者会发出严厉的警告或直接的惩罚,“他人就是地狱”。

    事实上,亚当的身边还有一个“他人”,这个他人是“蛇”。“蛇”就是怂恿夏娃吃禁果的人,这暗示蛇是有知识的人。流行的说法是:“蛇是哲学家”。这个知识人、哲学家是亚当最大的竞争者,也是亚当的唤醒者。

    我现在才明白,这段故事有这样深刻的道理。原来这个道理无处不在,我联想到,在我的家中,如果我是亚当,那么他是上帝,女儿是广义上的夏娃。而传颂知识的刘良华老师等就是那条蛇了。
    难怪他那么害怕我接触网络……

全文地址:http://blog.cersp.com/80825/1326550.aspx

 

 

我的读书笔记《儿童时代》

彭荣辉

1、儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在,才给人类的发展提供了强大的原动力。也正是儿童的精神,决定了人类发展的进程,并有可能把人类引向更高级的文明。

2、心理分析最惊人的发现是,一个精神病患者的病因可以追溯到他的婴儿时期。那些重新被潜意识唤醒的往事让人们明白:儿童恰恰是那些难以名状的痛苦的牺牲品。

3、童年时受到的心灵创伤所造成的影响慢性而持续,可人们却从不认为它们是造成成年人心理病症的潜在原因。这类心灵伤害一般由喜欢发号施令的成年人对孩子自然成长中不断施加的压抑造成的。它通常与最能影响孩子的人密切相关,尤其是孩子的母亲。

4、那些发生在童年时期的疾病是最严重、也最难治愈的。也就是说,成年人的生活模式实际上很早就被确定下来了。

全文地址:http://blog.cersp.com/93903/1326129.aspx

 

中学骨干教师培养的动因与作用

小鱼

当前,要造就一名中学骨干教师,尽快形成一支适应二十一世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍,已是中学师资队伍建设的头等大事,更是摆在我们师训工作者面前的一项迫在眉睫的任务。
  当前的中学骨干教师培养,是在由于
历史原因形成的骨干教师断层的特定历史条件下产生的新事物,它没有现成的经验可借鉴。要解决当前师训工作所面临的新课题,就必须靠我们去积极探索,认真研究。而要研究中学骨干教师培养问题,当然首先就应该从研究整个中学师资队伍状况入手,以寻求解决中学师资队伍建设的重要对策。本课题就是在此背景下,对上海市中学教师和中学教师中各个层面(年长的,年轻的;知名的,在培的;当领导的,任一般教师的)骨干教师进行问卷调查(随机抽样调查500名中学教师,有效问卷449份,约占全市中学教师数1.25%)和实践总结 (对华东师范大学举办的上诲市首届中学语文、数学、英语……教育管理等16个学科的市级骨干教师[校长]培养工程的办班经验进行总结),并在此基础上进行归纳、分析、研究,得出初步的研究结果。

全文地址:http://blog.cersp.com/7916856/1328127.aspx

 

基于经验的学习从哪里来

——参加西苑学区专题研究的思考

刘冠军

 

看到海淀西苑学区研究专题——“基于经验的学习”,我就想,什么是基于经验的学习?这个经验是基于学生的,还是基于教师的?或者两者兼而有之?甚至,究竟什么算作“经验”?就个人理解,经验是学习的背景,是可供迁移的知识与技能之和,一个人的经验体系中既有直接经验,又有间接经验。经验无法脱离实践,经验获取的过程,是一个由少到多,逐渐积累的过程。但正如人类改造社会、改造自身的实践,常常需要证实,也经常需要证伪一样,经验是否也应分为正确的和自以为正确的两类?经验有好也有坏,要甄别经验的是非,就要不断总结过程,去粗取精。巩固正确经验,纠正错误经验,形成发展而又自醒的良性循环,让真知灼见浮出水面,既有利于自己,同时也警示他人——我想,我们课题研究的意义,也许就在于此吧。

学生的经验

围绕这个专题,本次研讨活动展示了两节研究课,重点体现的是学生基于自己的“经验”来学习。这两节课一节一年级、一节是二年级,都来自低年级。低年级学生学习经验,与中、高年级不同,相对而言他们正规的课堂学习的经验较少,他们的经验更多地体现为一种无意识积累的感性经验。当然,随着儿童年龄的增长,经验获取的理性和有意识性会随之而长。好比语文来说,低年级打下坚实的字词教学的基础,到中年级,联系上下文理解句段,高年级,理解篇章、概括主要内容,就应当是水到渠成。但低年级的基础奠基工作依然是有经验可循的,不管如何,基于学生经验的学习,应该注意体现以下两点:

全文地址:http://blog.cersp.com/67389/1324560.aspx

 

教育,要让孩子看到希望

小脚丫

曾经在网络上看过这样一组照片:在一个插着“搬迁”公告牌的地方,许多房子都已经破败不堪,各种各样的垃圾堆满了房屋的四周,一个曾经繁荣和热闹的生活场所,没几天已经变成令人恶心的垃圾场。是什么改变了这里的环境?是“搬迁”。原住户已经知道这里不久就要搬迁,所以开始移居到别处,不再关注这个地方的一切。于是,没多久,垃圾多起来了,房子的门窗坏了也没人来修,房子受损程度越来越严重……

这组照片触目惊心,令人深思。为什么不再关注和爱护原来住过的地方呢?因为,住户们已经对这里不再抱有任何希望了。这里的一切,房子、树木、道路、花园……一切的一切,都将在不久的某一天,全部被推土机铲除。

  是的,希望!希望!正因为已经没有希望,所以它不断地“堕落”,不断地走向消亡。正如一棵树木,没有生机,没有绿意,没有阳光,没有雨露,没有寒风中支撑的“拐杖”,没有守林人的照顾,不久它就会枯萎,直至死亡。

全文地址:http://blog.cersp.com/23510/1327511.aspx

 

应鼓励教师创新艺术化惩罚

案例:学生因罚抄有心理阴影

 近日一位学生家长王女士致电本报教育热线(63527488),儿子现在读初二,因为几次没有完成语文老师布置的背诵课文的任务,多次被惩罚抄写课文10遍,尽管孩子机械地抄写到到深夜,仍没有背下这些要求背诵的科目。期中考试时,一句古诗没有默写正确,结果被老师罚抄50遍。现在,孩子不仅惧怕上语文课,还产生了厌学心理,多次向家长提出转学的要求。记者采访发现,因为作业、考试时犯了不该犯的低级错误,学生被罚抄课文、题目的现象时有发生。而这些冷冰冰的处理方式不一定会达到老师希望的目的,甚至还会给孩子造成心理阴影。

     当今,国家制定了教师法和教育法,严禁体罚学生和变相体罚学生,但个别老师对教育法规视若无知,仍然对学生体罚或变相体罚,不是把学生打伤,就是超越了学生的心理承受限度使学生走上绝路,这种全然不管学生的尊严和心理、体力的承受能力,使惩罚教育失去了艺术含量。结果起不到教育效果,自己也受到法律惩罚。因体罚出现师生冲突,被家长投诉到学校或教育局的这些现象,给老师的触动很大,管理问题学生不知所措了,对学生身上的一些错误或不良倾向,不敢严格要求,感到束手无策,只好“睁一只眼,闭一只眼”。长此下去,“谈罚色变”,给原本带雪的教育又披上了霜。看来,教育要不要惩罚的问题急需解决。

      我认为教育需要适度、有效的惩罚,教师应该把惩罚教育艺术化起来,人性化起来,这样就既能达到教育的目的,又有利于学生的健康发展。

全文地址:http://blog.cersp.com/7921305/1323833.aspx]

 

班主任专业化:有多近,有多远

 吴松超

班主任,世界上职位最低、责任最大的“主任”——这句带着几分调侃意味的“定义”极其准确地概括了班主任工作的特征。每天,每一所学校,班主任这个群体都会陷入琐事和忙碌之中,“忙”“累”和“紧张”是他们的共同感受。有一些人因此而感到痛苦,有一些人却在“忙”“累”和“紧张”之外体验到了另外的滋味——“快乐”和“幸福”。
我们需要寻找造成这种体验落差的根源。因为这不单单涉及教师个人的人生幸福、价值实现,还必然影响到学校的教育教学质量,影响到学生的生命质量。
我们不回避社会、体制等客观因素对班主任工作产生的巨大影响,但是造成这种体验落差的一个很重要的因素是班主任自己选择的“活法”。
明天如何做班主任?这是每一个班主任无法回避的现实话题。

全文地址:http://blog.cersp.com/57248/1326714.aspx

 

             

高调做学问,低调做人

许锡良

 

有一次一位教授对我说,读你的文章,感觉你有一种特别牛皮的感觉,无论是什么人似乎都不放在眼中,都可以成为你批判的对象。我说,其实,我并不是批判一切,打倒一切的虚无主义者,我有自己的学术思想原则,在学术思想问题上,我是一个定力非凡的人。在做学问这一点上,我确实是一种高姿态,一种高调作风,我的思想武器就是逻辑理性、良知正义、敬畏人的生命这三样。我不自认为自己是一个真理在握的人,而只是一个一直在追求真理与公正的人。在做学问上,我一直高调,有时显得咄咄逼人,也就是学问不大,但是脾气要大,要保持学术思想的锐气。只有这样,你才会有进步的机会。但是,在做人上,以为还是低调一些好。一个学者要用自己的思想学问说话,无论是谁,都得摆出来让别人去检验,无论是献宝还是献丑,都得亮出来,而不是拿着自己的头衔到处炫耀,那对于一个真正学者来说是没有用的。在我眼里,思想与学问这就是全部,无论对方是什么身份,有什么头衔,都得先过逻辑理性的关,过常识的关,如果连这一关都过不了,在我眼中就一钱不值,管他是谁,我就要站出来鼓噪几句,那怕说完第二天会蹲监狱甚至掉脑袋,也要先一吐为快再说。我不是精神斗士,我只是一个率直的人而已。在逻辑理性与充分的证据面前,我会随时准备承认自己的错误与偏差,不要把自己放在一贯正确的位置上,承认无论是谁都会有错,犯错就是做学问探究真理与真相的时候每个人应有的权利。我做学问时的高调作风并不是代表自己比别人高明,而是承认自己是会犯错误的人,但是要利用这个犯错误的机会把自己,用自己的思想学问将自己“出卖”,浅也好,深也好,好也罢,坏也罢,就是先要亮相,随时准备让人来批驳,来指导,来切磋。

全文地址:http://blog.cersp.com/57248/1321646.aspx

 

潜下心来教书,静下心来育人:人生自然幸福

在社会主义市场经济的发展和刺激下,我国许多地方的校园并不平静。尤其是在股市行情看涨、基金普遍上扬、炒房炒地成风的背景下,许多人忍受不了校园的清苦和清贫,许多人挡不住诱惑按捺不住心思。但折腾来折腾取去,结果还是旱鸭子下水,被呛水的是绝大多数。

我校当前确实遇到了相当大的困难;战胜当前困难,需要全校上下同心同德群策群力。许多人天真地以为,宜春中学发展的关键问题是缺钱,在这些同志看来,只要有钱,一切OK:有钱就有升学率,有钱就有尖子生,有钱就有宜春中学的辉煌未来。

其实,这是一种误解。金钱不是万能的:金钱买不来健康的身体,金钱买不来职业的幸福;金钱买不来学校的凝聚力;金钱买不到教工的使命感;金钱买不到人民满意的教育。

全文地址:http://blog.cersp.com/63683/1327034.aspx

 

 

黄绍波老师的博客——学习快活林(http://blog.cersp.com/84459.aspx

 

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(十)

2008-01-21 03:51, 黄绍波推荐, 24204 字, 0/20

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(九)

2008-01-21 03:36, 黄绍波推荐, 23139 字, 0/18

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(八)

2008-01-21 02:55, 黄绍波推荐, 9395 字, 0/22

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(七)

2008-01-21 02:44, 黄绍波推荐, 14783 字, 0/18

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(六)

2008-01-21 02:34, 黄绍波推荐, 15986 字, 0/20

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(五)

2008-01-21 02:23, 黄绍波推荐, 12717 字, 0/21

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(四)

2008-01-21 02:12, 黄绍波推荐, 11079 字, 0/20

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(三)

2008-01-21 02:04, 黄绍波推荐, 12788 字, 0/21

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(二)

2008-01-21 01:57, 黄绍波推荐, 19570 字, 0/19

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(一)

2008-01-21 01:49, 黄绍波推荐, 13236 字, 0/27

李跃儿:谁拿走孩子的幸福?(引子)

2008-01-21 00:47, 黄绍波推荐, 579 字, 2/31

 

用爱的意志磨练孩子

向英推荐

 

爱孩子,但不是事事都替孩子去做,以至于孩子对父母有很强的依赖性,不愿意面对困难和挫折,而丧失了独立生存的能力。父母要让孩子充分感受到爱,给孩子提供充足的信任感和安全感,孩子们才能勇于大胆地去尝试。

孩子总是会长大的,作为父母亲,我们不可能总是为孩子提供一个完美的生活环境。总有一天,他们要自己面对生活。因此,我们对孩子的真正的爱,是教会孩子怎样生存,鼓励孩子适应环境。需要注意的是,适应环境不是一味地“顺从环境”,根据环境条件改变自身、调节自身,试着与环境条件保持协调,才是其本意,才能真正生存。只有适应环境,才能改变环境、创造环境。

现在,有很多的孩子承受挫折的能力都很差,他们往往会因在生活、学习上受到挫折而伤心,特别是那些表现一向优秀的孩子,当他们在生活、学习上受到挫折后,往往承受着更大的心理压力,尤其当对自己的期望目标过高,而实际成绩过差时,这种挫折感就会更加强烈。

全文地址:http://blog.cersp.com/52408/1326411.aspx

 

 

毁掉孩子一生的11种方法

从孩子婴儿时期开始,就对他有求必应,要什么给什么。这样当他长大后,就会理所当然地认为:万物皆备于我。
2、当他口出污言秽语时,尽管讥笑他。这要他的词汇会越来越不成体统,说出话来把人气个半死。
3、永远不对他进行精神道德教育,让他自己混到成年时再说,让他自己去决定一切。
4、避免对孩子说他犯了错误,免得孩子有时候会感到内疚。这样他将来出去偷东西,或者因为其它原因犯罪而被逮捕的时候,会感到全世界都在同他作对,他反倒成了受害者。
5、把他随手乱丢的一切东西都替他收拾好,千万不能让孩子自己动手,免得他累着。这样他会养成习惯,遇事把一切责任都推给别人。

全文地址:http://blog.cersp.com/7930861/1325999.aspx

 

家庭沟通与孩子学习

侯中红

 

家庭教育在孩子的教育与成长中起着重要的作用,教师由于工作较为繁忙,不可能照顾到每一个学生。另外在长期的家庭教育的下所形成的一些不好习惯也非常难以改变,即使要改变也需要家长改变以往不合理的教育方式。因此家长学会如何与孩子沟通可以说是学生健康成长的重要保证,本文就此问题作了一些分析和阐述,希望能对孩子的家长有所启发。

在对子女进行教育方面有我国有句妇孺皆知的名言“家长是孩子的第一任老师”,这名话所包涵的深义其实更多地体现在父母对孩子的心理教育上。行为主义心理学家斯金那也有一句名言“给我一打孩子,在保证一定的条件的情况下,我可以把他们中的任何一个培养成一个政治家、律师、医生、教师、小偷和罪犯”。这句话虽然过分地强调了孩子后天教育的作用,为斯金那招致了大量的批评,但它还是在很大程度上说明了后天教育对孩子的重大意义。在我们的中小学中总有刻苦努力学习的孩子,也总有调皮捣蛋甚至是打架斗殴,有小黑社会性质的孩子。孩子刚生下来时可以说都是好孩子,那么为什么后来会表现出如此巨大的差别呢?不能不说是我们对孩子的后期教育出现了问题。

全文地址:http://blog.cersp.com/7931348/1324549.aspx



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