干国祥版《落花生》：学习如何阅读一个具体的文本
[设计意图]
我先想说说我认为的“语文知识”与“阅读”的关系。我以为，“语文知识”是促进、达成我们理解文本的工具，检验语文知识是否合理有效，就要看具体的语文知识能不能帮助我们完成这种理解文本的实现。
其次，我还认为，在小学阶段的前期，学生正处于浪漫的阶段（此阶段以整体感知、图形故事思维为主要的思维方式），过于精细的分析以及努力从阅读文本中提取“语文知识”，是对儿童特定阶段阅读特点的一种损害。我们要慢慢地依据此阶段的特点，引导学生顺利地成长到下一个阶段（下一阶段还不是精细分析为主，而是主题的阶段）。
因此，我并不打算将此课上成习得某种知识的例子，也并不打算围绕主题进行深刻全面的探讨，我会以“学习故事”为主，“分析主旨”为辅，经验性地让学生“学习如何阅读一个具体的文本”（此一过程是一个漫长的阶段，不是通过一课，而是通过几年的授予慢慢形成一个基础，然后随着他身心的发展慢慢进入到下阶段的语文思维）。
具体策略上，就是先让学生说说不理解的语句，然后朗诵课文，尤其是详写的章节进行分角色朗读，最后就有用的人，和花生的比喻展开一点点探讨，进行稍微的分析。
预习题如下：
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1、反反复复朗读课文，读准字音，读流利。读出父亲、母亲、哥哥、姐姐和“我”的不同语气（尽可能夸张一点表现语气）。 2、仔细观察课文第一幅插图，用绿色颜料涂花生叶，用黄色颜料涂花，用土黄色、褐色颜料涂果实（相互检查是否涂正确了）。 3、划出不理解的语句。 4、说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？为什么？ |
明天去让学生预习，下午上课。因为四年级学生全部由王老师上了，所以我只能在三年级上，对三年级，我女儿一般大，而阅读而不及我女儿一年时阅读量的一群小孩子，我确实没有半点“感觉”。