压力与魅力
王晓春
有一个中学生问老师：“为什么您给我们的总是压力而不是魅力呢？”
问得好啊！一下子击中了要害。
一位进行素质教育的老师，他给学生的魅力必定多于压力；
而一位应试主义的老师，他给学生的压力必定多于魅力。
我们来看个例子。
有位数学老师欢迎学生在课上提不同意见，因此学生经常与老师争论。有一次，几个男生又和老师理论起来，进而全班男生都参加进来，女生却兴趣不大。这位老师就安排女生做练习，把男生带到操场，继续争论，大战若干回合，不分胜负。老师只好事后去请教区进修学校教研员，回答是老师的解法和学生的解法都对，题目本身有毛病。这种争论已经形成了习惯，师生关系很融洽，学生学得生动活泼主动。
后来，这位老师改教别的班去了，换了另一位数学老师。学生仍然按原来的习惯，有不同意见就说，结果遭到新来老师的斥责：“你们捣什么乱？”吓得大家都不敢说话了，可又不明白自己犯了什么错误，就找原来的老师去诉苦。原来的老师对他们说：“你们上课敢于提出自己的不同意见是对的。不过一个老师有一个老师的教学方法，希望你们理解老师。”
第一位老师在努力进行素质教育，她给学生的是魅力。第二位老师搞的是应试主义，她给学生的是压力。
方法不同是因为目的不同。对于第一位老师来说，重要的不是标准答案，而是培养学生的主体性、思维能力，而讨论和争论是培养学生主体性和思维能力的好方法，所以她提倡争论，她认为把时间用在这里很有价值，她会为孩子们的思想活跃而高兴。对于第二位老师来说，情况正相反，重要的不是培养孩子的主体性和思维能力，而是标准答案。在她的眼里，讨论和争论就变成了耽误时间，而活跃则会被看成思想混乱、干扰标准答案的记忆，对考试分数大大的不利。所以，提不同意见就是捣乱。两位老师的思路都很清楚，都很合乎逻辑，只不过方向不同。两位老师都会认为自己的做法是出于对学生的爱，可是爱的方式是如此不同；一位老师通过自己的魅力去爱，另一位则用压力去爱。学生们的感受是什么？他们的感受是：“第一个老师爱的是我们，第二个老师爱的是分数。”所以，他们亲近第一位老师，疏远第二老师。孩子们的思路也很清楚，而且合理。
用不同的方法教学生，不只是因为出发点不同，方向不同，更深层次的原因是教师本人修养不同。
能经常在课堂上抽时间安排学生讨论而不影响教学进度，这是需要有相当的教学水平的。敢于让学生提不同意见，是需要胸怀，需要自信的，是要有坚持真理的信念的。学生思路千变万化，什么问题都可能提出，要讯速捕捉信息，立即作出判断，马上给予回应，这是需要一定智商的。万一答不出怎么办？能不能老老实实承认自己不会，而且高兴地看到自己的不足呢？这是需要勇敢的。讨论的场面当然比鸦雀无声的听讲场面要难掌握，这是需要相当的组织能力的。人在争论的时候往往急不择言，什么话都可能出口，面红耳赤是常见场面，这时候还能保持教师雍容大度的风采吗？这是需要具备一定心理素质的。
可见，要给学生以人格魅力，自己先得有丰富的人格魅力储备。自己缺乏的东西，怎么给学生？不是有这样一句话吗？“给学生一碗水，自己要有一桶水。”同样道理，要给学生六分的人格魅力，自己至少得有十二分的人格魅力。
然而只要像第二位老师那样，不准你提反对意见，一切都解决了。我用盖子一盖，你知道我葫芦里都有什么药？莫测高深。所以，人们不得不怀疑那些惯于用压力款待学生的老师，可能是对自己的魅力缺乏信心，就像那些对自己信心不足的姑娘，见到小伙子就成心绷着脸一样。这种老师大概下意识地感到自己的优势不是人格魅力而是压力，而且明白提高人格魅力远比变着法儿整学生要困难，因此他们就拣自己比较舒服地道来走。可以理解：压学生能减轻教师自己的心理压力，这是一种教师的自我保护和自我封闭。
但是这样一来，学生肯定就和老师隔膜了，因为他也要实行自我保护。你天天打击他，他当然要筑起城墙来自卫。如今师生关系紧张，这是重要原因。
教师因缺乏人格魅力而偏爱压力，偏爱压力反过来又阻碍了教师人格魅力的提高。所以，有些教师性格一天天呆板，思路一天天狭隘，心理一天天焦虑，不但学生避之唯恐不远，连他自己都觉得活得太累，没有趣味。教师心理问题日益突出，这是重要原因。
当然，压力与魅力也不是绝对的对立物。压力有时也有魅力，魅力有时也可以变成对人的压力。压力也不总是坏东西，魅力也不总是好东西。在某种条件下，压力可以成为催人奋进的动力，而魅力却可以成为使学生自卑的阻力。但是总的来说，主要靠压力维持教师权威的时代是要过去了。
如果说应试教育造就了很多封闭型的教师，那么素质教育则要求他们变成开放型的教师。迷信压力的诸位老师：您能不能换一个角度重新审视生活呢？敞开自己的心扉，摘下面具，带着真实的自我，怀着从容不迫的自信，焕发着青春走向讲台。那时，学生就会由衷地说：“谢谢老师，您给我们的是人格的魅力，而不是压力。”如此用不着量化的评估，我就可以满有把握地说，您是走在素质教育的高速公路上。