三种语体
作者：王晓春 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-5-18
三种语体
——《1978－2005语文教育研究大系·理论卷》读书笔记（3）
王晓春
曾洁、于应源在《“科学世界”语文教学科学化刍论》中指出：
……人类在长期的言语交往活动中，形成了三种风格截然不同的基本语体：交际语言、科学语言和艺术语言。一个有文化的现代人者三种语体的言语能力都必须具备，但这三种语体在人生中的地位和作用是不同的。
交际言语广泛用于社会日常生活，人们在生产、生活、政务、商务、学术研究、日常交际等方面，都离不开它，它是每一个社会人（包括文盲）都必须具备的最基本的言语能力，一般说明文、记叙文、议论文多采用这种语体。
而艺术言语则主要用于人们精神生活的领域，它以愉悦人的情感为己任，满足人们闲暇的需要，诗歌、戏曲、小说等文学作品皆属此类。艺术语言能力是人人都希望具备，但实质上只是少数从事文学创作的社会成员必须具备的言语素质。
至于科学言语，人们平常则较少接触，它多见于学术论著、政治读本和法律文书中，但随着信息技术的扩散，知识经济的发展，科技和知识将将越来越深刻地介入人们的日常生活和工作，概念确切，意义精当，表述明确的科学言语能力已经成为现代人越来越重要的言语基本素质。现代科学、知识经济、法治社会呼唤科学语言。
显然，从教育是满足人类需要的活动这一角度出发，交际言语应是语文教学主体。
……
其实，就目前的语文教学现状来看，我们更应该防止的轻视、贬低科学言语的倾向。（《大系》 8——9页）
作者把人类常用语体进行分类的尝试值得赞赏。
不过我们要把作者的论述结合语文教学实际想一想，就会遭遇一些问题。
首先，作者断定这三种语体“风格截然不同”，就值得商榷。比如文学言语与交际言语就常常很难分开，文学作品中常有大量的叙述和人物对话，用的几乎就是日常的交际言语。作者这样论述可以，编写教材和进行语文教学的时候，要分清这三种言语，不好操作。如果操作的时候遇到的困难较大，人们就会怀疑这种区分的实际意义。
其次，作者认为交际言语应该是语文教学的主体，而交际语言是文盲也能掌握的。那还需要语文课干什么呢？人们在日常生活中不就可以学会作者所说的交际言语吗？作者没有把语文课要学的语言与一般日常用语区隔开来，这样，语文教师到底该教什么，他还是不明白。
再次，作者在界定“艺术言语”的时候，提到了诗歌、戏曲和小说等文学作品，唯独没提到散文，而散文正是目前语文教材中出现最多的文学体裁。教材里的散文属于交际言语还是艺术言语？如果属于艺术言语，那按作者的观点，它应该在“主体”之外，就不该选这么多散文；如果属于交往言语，那就再多选点也应该。作者没说清楚，或者作者回避了这个现实问题。
再次，什么是科学言语，作者也没有作明确的界定。我想知道的是，数理化教材的用语，算不算“科学言语”？如果不算，它们算什么？如果算，可不可以认为数理化各学科在帮助语文学科进行“科学言语”的教学？那么科学言语的教学在语文教学中到底应该占什么地位？
语文学科是一门应用学科。我想，要求语文学科的理论工作者们在讨论语文问题的时候不离开语文教学实际，这大概不过分。感觉有些理论工作者很不注意这一点。
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