李山林老师在《语文教学课程论视点初探》一文中说：

　　语文课程教材与其他课程教材的不同之处是，后者的教学内容相对确定，知识点是明确的，教者无需取舍也不要选择。而语文的教学内容是一篇篇的文章和作品，是一种物质化、静态化了的语言经验，它不是知识的呈现形式，而是知识的运用形式。特别是文学作品，具有很大的丰富性和不确定性。

　　研读教材时，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所局限，要读出自己对课文的真切感受和体会，这样才能实现由“规划课程”向“理解课程”的真正转换，也才能使外在于教师的客观课程变成内在于教师的思维乃至精神结构的主观课程。（《大系》24页）

　　而张宇田老师在《推翻一个理论命题 重新构建语文教学》一文中则这样说：

……如果教材上把教学内容安排好，教师倒也省事些；如果干脆由教师自主安排教学内容，教师也好做事。现在的语文教材是给你限制给你任务而不给你权利和自由。事实上，让语文教师确定每一篇课文的教学内容，是让教师去做教材编写者所应该做而没能做的事。
　　语文教师本来是教学第一线的操作者，他们哪有时间和能力去做教材编写者没有做完和无力做完的事？何况要在那么窄小的空间内。要语文教师围绕课文去牵扯教学内容，就只有应付性和随意性，没有科学性和系统性。审视语文教师在课文教学中所讲解的内容，就有不少不科学和伪科学的内容。再从内容顺序的整体安排上看，也缺乏系统性和逻辑性，有的内容一再重复，有的顺序颠颠倒倒，有些彼此之间风马牛不相及。这种教学内容上的反科学性和反系统性，又造成了教学时间和精力的巨大浪费。（《大系》43－44页）

　　我很赞成教师自主开发课程内容（教什么），但是我主张教材编写部门，或者教育科研部门，应该首先开发出个眉目来，给每课书确定教什么，不能把这项工作推给一线教师。为了避免束缚教师，可以多提几种建议供教师选择。
　　过去曾经有人把教学目标搞成“知识点”，那显然是为应试服务的，非科学的。但是它有一个愿望还是可取的，那就是希望克服语文教学的随意性，把“教什么”搞得明晰一些，稳定一些，让教师省事一些。
　　　问题是，教材编写者、语文专家们有这个真本事吗？可能多数人并没有。所以他们都在谈论“我们应该如何如何”，都在给别人布置任务，都在等着别人开发。语文教研部门可能更指不上，教研部门更像行政单位而不是研究单位。我们离真正制订出一个切实可行的教学内容系列，还有十万八千里左右。
　　　课程内容开发不能只靠“放手发动群众”。但是作为一线教师，我不主张等待专家们拿出方案。我主张，研究意识较强、研究能力较强的教师依据学生情况和语文教学规律，自己先试着一课一课开发课程内容。积累多了，经过梳理，或许就可以有个眉目。我现在就正在做这件事。我一方面努力学习语文课程理论，一方面用点评课例的方式，一课一课开发课程内容。若有一批语文教师做此事，互相切磋，形成团队合作的局面，那就更好了。