学习就是要学会思维
从上可知，就教育的理智方面而言，是同培养反省思维的态度紧密相关的，对已有的反省思维的态度要加以保持，要改变那些比较散漫的思维方法，尽可能地形成严密的思维方法，当然，教育并不只是局限在它的理智的方面，教育还要培养实际有效的态度，加强和发展道德的素质，培育美的鉴赏能力。但是，在所有这些事项中，至少要有一种有意识的目的，亦即要有一个思想的因素。否则，实际的活动便是机械的，因循守旧的，道德也要流为轻率的和独断的，美的欣赏就会成为感情的冲动。……教育在理智方面的任务是形成清醒的，细心的，透彻的思维习惯。（杜威 ：《我们怎样思维·经验与教育》人民教育出版社 2005年1月第一版71页）
我们可以看出，杜威的教育思想有一条红线贯穿其中，那就是“学会思维”。
道德教育，情感教育，审美教育，杜威并非不重视，但是他强调其中必须包含“思想的因素”。在杜威看来，没有“学会思维”做支撑，“实际的活动便是机械的，因循守旧的，道德也要流为轻率的和独断的，美的欣赏就会成为感情的冲动。”
想想我们很多学校搞的所谓“活动”的形式主义，道德教育的生硬和强加，语文课煽情的浮躁，所谓审美教育的肤浅，你就能看出杜威思想的深刻。即使用到今日，也是切中时弊。
我还是举语文学科为例，因为我对这个学科比较熟悉。
请看澳大利亚语言课课标对总目标的陈述：
·能有目的、有信心、有效地听说读写看，并从中获得乐趣；
·了解语言随语境、目的、对象和内容而产生的变化，并能运用这种知识；
·了解不同的文本需要用不同的语言类型，并能运用这种知识，尤其是在写作中；
·广泛了解各种类型的文本，并能将这种知识与当代社会和个人经验的相关方面建立联系；
·能批判性地讨论和分析文本和语言；
·知道理解文本的多种方法、知道人们对文本的理解存在文化、社会及个体差异，能有理有据地阐述对文本的理解。（《澳大利亚课程标准》<以下简称澳课标> 丛立新 张燕 主编译 人民教育出版社 2005年2月第一版 9页）
你会发现每一条都是从学生角度出发的，都是在帮助学生学会“分析”和“思考”。
第一条，你要确定目的，要想办法使自己的听说读写“有效”。
第二条，你要学会根据不同情况运用不同的语言。
第三条，你要学会运用不同类型的语言。
第四条，你要了解不同类型的文本。
第五条，更不用说，强调批判思维。
第六条，要学会用不同的方法解读文本。
总之，这六条强调的都是学生自己的选择和判断，这和杜威的教育思想是完全一致的——学会思维。
读我国的语文课标，感觉就另一样了：
我国的课程目标：
一．总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉子。能正确工整地书写汉子，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、签赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标（略）
（《中学新课标资源库》语文卷〈以下简称中课标〉 教育部《基础教育课程》编辑部组织编写 北京工业大学出版社2004年2月第一版 12—13页）
我们的课标更像“领导布置任务、提要求”的口气，它是站在教育者的视角观察问题的。虽然其中也提到了“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“能主动进行探究性学习”（这些都很好）但是整体看，还是一种“我灌输，你接受”的态势，“思维能力的培养”更像一种贴上去的口号，不像澳大利亚课标，每一条都切实渗透着思维能力的培养。
如果观察我们实际的语文课，你更会发现，真正重视思维能力培养的老师并不多，很多老师甚至并未意识到这个问题。这也难怪，语文教师自己往往就与“清醒的，细心的，透彻的思维习惯”相距甚远，你不能要求他教给学生一些自己尚未掌握的东西。更糟糕的是，还有些人提起“清醒、理智”之类的词就反感，他们更钟情的是非科学的，不清醒的，不细心的，不严密的、不连续的莫名其妙的“思维方式”。
所以我们现在的语文界至少有两项艰巨的任务：一是倡导在语文课中突出听说读写中的思维能力培养，二是搞清我们要培养的到底主要是“哪一种”思维能力。